The article deals with current status and shortcomings of journalism education in China. It aims to gain in-depth insights into the journalism
education model, considering the vast number of students in Chinese universities and focuses on innovations in journalism education within the context of rapid media development. The analysis primarily focuses on representative universities identified from Chinese academic assessments, aiming to detect commonalities and provide insights for other universities. Journalism education in contemporary China has experienced rapid development, with various types and levels of institutions establishing journalism and communication programs. The origins of higher education in media studies can be traced back to journalism, which later evolved into the discipline of journalism, incorporating
communication studies. In 1997, communication studies were established as a separate academic discipline. Apart from journalism and communication education, film and media arts education has also seen rapid growth in China. With the advancement of the internet and digital technologies, the media industry has undergone significant transformations, posing new challenges and requirements for future journalists. From the current state of journalism education, it is apparent that universities face issues related to educational objectives, program offerings, and teaching methodologies. To improve the quality of future journalists’ training, universities should adjust journalism programs accordingly: emphasizing theoretical learning while enhancing practical teaching, increasing collaboration with news media companies to encourage students’ active participation in practical activities, identifying and addressing deficiencies through hands-on experience, and making the cultivation of versatile journalists a key educational objective.

УДК 378.147

У статті розглядається компетентнісний підхід як такий вид змісту освіти, що передбачає цілісний досвід вирішення життєвих проблем, виконання ключових функцій, соціальних ролей, вміння пристосовуватися до швидкоплинних подій тощо.
Мета статті – розглянути можливості формування базових професійних та особистісних компетенцій в процесі підготовки студентів вищих медичних закладів освіти.
Компетентнісний підхід зосереджується на результаті освіти, на розвитку здібностей особи діяти в різноманітних проблемних ситуаціях. У теорії компетентнісного підходу виділяють два базових поняття: компетенція і компетентність, при цьому компетенція розглядається як сукупність взаємопов’язаних якостей особистості, котрі задаються щодо певних предметів і процесів, а компетентність співвідноситься з володінням чи процесом оволодіння особою відповідною компетенцією, що містить її особистісне ставлення до неї чи до предмету діяльності. 

Методичні вказівки для викладачів до організації і проведення практичних занять та самостійної роботи з
дисципліни за вибором «Актуальні питання цереброваскулярної патології» підготовлений відповідно
до Стандарту вищої освіти другого рівня вищої освіти «магістр медицини» галузі знань 22 Охорона здоров’я
спеціальності 222 «Медицина».

УДК 159.922.6:174

Стаття присвячена проблемі формування цінностей у студентів майбутніх технічних спеціальностей під час навчально-пізнавальної діяльності. Формування ціннісних орієнтацій студентів відбувається лише у процесі навчальної діяльності, оскільки цей процес пов’язаний з системою відносин, до якої залучений суб’єкт. Тому формування ціннісних орієнтацій студентів треба розглядати як процес засвоєння ними суспільних цінностей, знань, соціальних норм і правил, що можливо лише при науково-організаційному забезпеченні аксіологічного підходу до професійної підготовки студентів технічних закладів. Власне психолого-педагогічний аспект теорії цінностей корелює з культурологічним аспектом у процесі формування майбутнього фахівця.

Навчально-методичні рекомендації для студентів до практичних занять та самостійної роботи з дисципліни за вибором «Основи реабілітації в неврології» підготовлені для студентів 4 курсу медичного факультету відповідно до Стандарту вищої освіти другого рівня вищої освіти «магістр медицини» галузі знань 22 Охорона здоров’я спеціальності 222 «Медицина». У запропонованих навчально-методичних рекомендаціях викладений матеріал згідно з силабусом навчальної дисципліни за вибором «Основи реабілітації в неврології».

Методичні рекомендації також рекомендовані для лікарів-інтернів.